ELS
CONFLICTES que
apareixen a les aules i als corredors del centre són la punta d'un iceberg. Sovint es
posen tants esforços en tallar-ne la punta -mantenir la disciplina- que no queden forces
per treballar amb el que hi ha sota, amb les contradiccions que originen aquest malestar i
aquesta queixa. I en aquesta tasca es deixa a soles al professor o la professora per
exercir les seues habilitats de domini, de persuasió, de seducció, de xantatge, de
domesticació o del que puga cadascú. ¿Es pot reduir la formulació del problema a una
qüestió de "gràcia personal" o dunes quantes tècniques de direcció de
grups ? Al nostre parer eixes formulacions generen frustració -perquè no milloren les
relacions entre el professorat, l'alumnat, els coneixements i les institucions- i
alienació -perquè presenten les tècniques i la formació del professorat com un únic
model ideològicament neutre al marge de les experiències que suposa per al nostre
alumnat viure unes o altres formes d'organització de la classe o de presa de decisions,
de tractament dels conflictes, de relacions entre les persones i les institucions. Hi ha
diferents perspectives en l'anàlisi dels conflictes que es plantegen a les escoles i, ara
especialment, als instituts d'ESO. Hi ha diferents concepcions pel que fa al respecte, a
la participació, a la diversitat, a l'ordre, a allò comú i allò públic. No hi ha
opcions neutres. ¿És la teua aula un espai públic? ¿De qui es la teua classe?
¿T'interessa saber-ho? ¿De qui t'agradaria que fos la teua classe? ¿Qui se l'ha
d'apropiar i com?
La nostra proposta s'orienta cap a la construcció de l'aula com un espai on experimentar
el desenvolupament de la ciutadania, com un procés en el qual les persones
-alumnat i professorat- es relacionen amb les ciències per explicar-se la vida i per
intervenir millorant-la, com una vivència d'organització institucional en la qual es
poden observar les dificultats de les relacions igualitàries entre persones diverses i
aprendre les tortuositats de la democràcia.
Volem fer-vos partícips d'un projecte de formació del professorat amb la carpeta de
materials Viure la democràcia a l'escola, l'objectiu del qual
no és acabar amb els conflictes; no ens creiem les paus de cementiri ni els consensos
basats en el silenci i la passivitat. El que ens agradaria és aprendre a interpretar en
les relacions socials que es desenvolupen en les nostres aules de quina manera el saber i
els coneixements que es promouen a la classe ajuden a construir altres concepcions del
poder, de les relacions entre les persones, de la cooperació i de l'oportunisme, de
l'obediència, de l'autoritat, d'allò públic i allò privat, del respecte a la
consideració de la diferència i de la desigualtat, de la divergència d'interessos o
didees, de la presa de decisions i l'assumpció d'acords. Juntament amb tot això
també volem saber de què ens serveixen les ciències per a la vida social, , la vida
política, la vida en comú...
Volem que aquestes sessions de treball conjunt ens serveixen per fer una altra
mirada al que fem i al que pensem, al que passa i al que podria passar en la vida
de l'aula, al que podríem fer i al que volem fer. En aquesta anàlisi cal que relacionem
les pràctiques i les teories, que contrastem experiències, que parlem, escoltem, llegim,
pensem, imaginem, decidim. Tot això hem tractat de recollir-ho en el programa que us
presentem.
EL
MÉTODE
El grup de debat
· Una pràctica
molt habitual entre el professorat; ens agrada parlar i discutim a sovint.
· Una pràctica difícil de desenvolupar amb una participació real, difícil d'arribar a
conclusions i propostes d'acció, difícil de generar acords assumits, difícil d' assumir
dinàmiques que realment impliquen, escolten i comprometen a tots i totes les
participants.
· Necessari d'aprendre per obrir processos de assumpció col·lectiva de
responsabilitats, d'autoavaluació i autogestió de la vida cooperativa de l'aula i del
centre.
La reflexió sobre la
pràctica
· Bastant comuna
com un hàbit individual; rarament com un hàbit col·lectiu.
· Bastant comuna de manera poc sistemàtica, culpabilitzadora o autoculpabilitzadora;
rarament com un hàbit intel·lectual d'anàlisi i investigació.
· Bastant comuna com a conjunt d'anècdotes o consideració dels antecedents i associada
a lexperiència professional; rarament analitzada a la llum de les idees que han
informat eixa pràctica i lhan condicionada.
La relació teoria -
pràctica
· Descobrim les
teories que hi ha darrere de les nostres pràctiques
· Estudiem les racionalitats que ens fan pensar la programació, l'avaluació, la
tutoria, la coordinació; l'elecció de delegats, etc. d'una determinada manera
· Coneixem altres racionalitats, altres lògiques, altres maneres de dissenyar la
pràctica i argumentar-la.
· Establim categories o claus conceptuals per interrogar la pràctica i les idees des de
plantejaments democràtics: el saber, el poder, la ciutadania i la identitat.
El disseny de plans
d'investigació-acció
· Poc habitual.
Ningú ens ha ensenyat a decidir i dissenyar les estratègies per fer realitat les nostres
decisions, vencent resistències, avaluant les errades, adquirint autonomia, fent-nos més
lliures, menys buròcrates.
· Analitzem les resistències i possibles dificultats d'una experiència nova.
· Decidim segons les forces de cadascú.
· Experimentem, avaluem i dissenyem una nova acció
ELS
MATERIALS
La carpeta Viure
la democràcia a l'Escola , amb la qual treballarem, és fruit d'una
investigació en la qual es posa de relleu que la democràcia és viscuda en els nostres
centres com un valor buit de contingut i que la vida quotidiana als centres educa en una
concepció de la ciutadania que fomenta la passivitat i l'obediència més que la
capacitat d'implicar-se críticament en assumptes col·lectius, en la participació en la
vida pública.
Però, a aquests materials també sobserva que el dia a dia als centres presenta un
conjunt de situacions i moments en què es fan paleses les contradiccions i es pot actuar,
pensar, parlar en grup, inventar, aprendre i reaprendre la nostra professió.
Partim de la hipòtesi que la renovació de les nostres pràctiques i del funcionament del
centre només pot ser producte de la nostra reflexió i de la nostra decisió conscient,
tant pel que fa a l'alumnat com pel que fa a les estructures organitzatives del centre i a
les condicions econòmiques i polítiques de desenvolupament del treball docent. Per això
considerem que la millor estratègia de formació és el grup de debat perquè permet unir
la reflexió sobre els espais i les experiències comuns , amb la decisió i l'acció
conjunta, .
En la carpeta hi ha un conjunt d'historietes, quadres i qüestionaris que facilitaran
l'inici del debat. Els materials pretenen organitzar l'activitat en tres fases:
A) ESCENARIS I
QUESTIONS PER VEURE QUÈ FEM.
Aquest és el primer pas: parlem de la nostra pràctica avui, de la realitat de
què partim, del que ens satisfà o ens preocupa.
B) IDEES QUE HI HA SOTA LA PRÀCTICA.
Activitats per a la reconceptualització. En aquest segon pas volem veure les
creences -pot ser inconscientment assumides- que conformen el nostre pensament pedagògic
i que sustenten la nostra manera d'actuar.
Posteriorment les podrem contrastar amb altres teories i construir conscientment les
nostres formulacions i hipòtesis.
C) AGENDA CRÍTICA.
Volem facilitar la presa de decisions, la consideració dels límits i de les
forces de la il·lusió davant de l'acció de renovació, de canvi i d'experimentació.
El projecte-carpeta és una invitació a fer xarxa, a connectar amb altres persones,
centres, col·lectius que intenten treballar amb somnis i realitats semblants. Així
doncs, al final de la carpeta hi ha un conjunt d'adreces i telèfons relacionats amb
diferents àmbits de renovació i experiència. És intenció de lequip organitzador
que les persones i grups que treballen amb els materials vagen ampliant eixa xarxa.
L'EQUIP
DOCENT
JOSÉ CONTRERAS,
Departament de Didàctica i Organització Educativa de la Universitat de Barcelona.
JAUME MARTÍNEZ
BONAFÉ, Departament de Didàctica i Organització Escolar de la Universitat de
València. MRP Escola dEstiu PV.
PILAR TORMO.
Mestra, directora de l'IES Jaume I d'Alfafar (lHorta). MRP Escola dEstiu PV.
PEPE CHECA,
professor de Matemàtiques i de Competències Socials a l'UAC de l'IES Miquel Tarradell de
Ciutat Vella de Barcelona.
ÀNGELS MARTÍNEZ
BONAFÉ (directora del curs), professora de Secundària. MRP Escola d'Estiu PV.
Ex-membre Equip de Reforma PV.
JOAN CANTARERO,
professor de Secundària, Servei de Formació Permanent de la Universitat de València.
MRP Escola d'Estiu PV.
JUAN BAUTISTA
MARTÍNEZ RODRIGUEZ, professor de Pedagogia en la Universitat de Granada. Expert
en avaluació de centres.
DOLO MOLINA,
pedagoga. Comissió organitzadora de l'Escola d'Estiu PV. Investigadora sobre renovació
pedagògica.
CORAL MONTANER,
psicopedagoga al IES Les Alfàbegues de Bétera. Ex-professora de Secundària. MRP Escola
d´Estiu PV.
XARO ALTABLE,
professora de Ciències Socials, responsable de diversos projectes de coeducació. Experta
en Psicosíntesi.
JORNADES
INICIALS. 12 i 13 de gener.
La formulació dels
problemes. Obrir el ventall, obrir les mirades.
Divendres 12. De 16 a
20 h.
· Presentació del Projecte i del Seminari Democràcia i Ensenyament, equip
docent i coordinadores de grup.
· Conferència: Repensar-nos el treball docent. Autoritat i desautorització del
professorat, a càrrec de José Contreras.
· Presentació del Programa del curs.
· Formació de grups. Comentari i valoració del Programa, primers contactes,
presentació i perspectives dels participants. Organització inicial del grup-classe.
Dissabte 13. De 10'30
a 14'30 h.
· Conferència: Pensar i fer l'escola pública des de les relacions
entre el saber i el poder, la ciutadania i l'identitat, a càrrec de Jaume
Martínez Bonafé
· Taller de formulació de problemes. El grup de pensar, imaginar i ajudar a fer.
DESENVOLUPAMENT
DEL CURS. DIJOUS,
de 16 a 19,30 h.
1ª Sessió: 18 de
gener.
El conflicte: d'allò
judicial a allò pedagògic.
PILAR TORMO
- Quan parlem de conflicte a laula i al centre, ¿a què ens referim? Tipologia de
conflictes. Estratègies d'intervenció en conflictes.
- Les idees que hi ha sota la pràctica: del que fem al que pensem. La conceptualització
del problema.
2ª sessió: 25 de
gener.
Elaboració d'estratègies
d'intervenció en conflictes.
PILAR TORMO
- Fer projectes a partir dels problemes.
- De la narració a l'anàlisi: Inventariar conflictes, contextualitzar situacions.
- El context de l'aula i del centre. La cultura de centre i l'àmbit de l'aula.
- La comunicació i la participació en la intervenció en conflictes.
- Altres experiències.
3ªsessió: 1 de
febrer.
Ensenyar-aprendre a
tractar conflictes.
Experiències en la classe de competències socials.
PILAR TORMO i PEPE CHECA
- La classe: Distintes organitzacions per aun sol fi.
- Projecte Gavella: un programa de competències socials.
- Mediació i intervenció de l'alumnat en la resolució de conflictes.
4ª sessió: 8 de
febrer.
El control de la classe i
les relacions socials a l'aula
ÀNGELS MARTÍNEZ BONAFÉ
- Coses que fem per ensenyar-aprendre: construir coneixements és també construir-se com
a subjectes amb història i identitat.
- Equips al grup-classe.
- Alumnat-professorat: diferentes mirades i veus a l'aula.
5ª sessió: 15 de
febrer.
La comunicació i
l'organització del treball.
JOAN CANTARERO
- Les activitats d'ensenyament-aprenentatge: una forma d'establir relacions.
- La selecció d'activitats: criteris i prioritats.
- Les idees que hi ha sota la pràctica: del que fem al que pensem. Activitats de
reconceptualització.
6ª SESSIÓ: 22 de
febrer.
La negociació: un dilema
entre l'alumnat, el professorat i el currículum.
ÀNGELS MARTÍNEZ i JUAN BAUTISTA MARTÍNEZ
- El control de la classe. Estratègies d'ensenyament d'un grup d'individus diversos.
- Les idees que hi ha sota la pràctica .Del que fem al que pensem. Activitats de
reconceptualització.
- Agenda.
7ª sessió: 1 de
març.
Què fa un professor/a com
jo en una tutoria com aquesta.
DOLO MOLINA i CORAL MONTANER
- El rol del tutor. Cultura professional del professorat.
- Les programacions de les assignatures i el Pla d'Acció Tutorial. Saber, ensenyament i
construcció de la identitat.
- Vida quotidiana i vida acadèmica. Educació dels sentiments i les emocions a l'aula
(XARO ALTABLE).
8ª sessió: 8 de
març.
La vida institucional del
centre: una àrea d'aprenentatge per a l'alumnat.
DOLO MOLINA i CORAL MONTANER
- Normes, vida institucional i conflictes.
- ¿L'assemblea de classe o l'hora de tutoria? Un aprenentatge de les dificultats de la
participació.
- L'assemblea de delegats i delegades, una experiència d'autoorganització. Agenda
crítica.
Preparació de les memòries per a les Jornades de Cloenda.
JORNADES
DE CLOENDA. DISSABTE 10 de
Març, de 10 a 14,30 h.
Agenda Crítica.
Dissenyem nous plans.
Coneguem i analitzem
les resistències i les forces . Les dificultats de la innovació.
Iniciem la Xarxa: coordinació i comunicació de les nostres memòries.
- Posem en comú les nostres observacions, experiències, històries i projectes.
Presentació de les memòries.
- Com dissenyem plans d'acció possibles i desitjables per a cada persona i cas.
- Redactem un primer esborrany de les memòries (ndividualment o per grups).
- Organitzem Xarxes de recolzament per la democràcia als centres educatius.
- Busquem formes de coordinació àgils, agradables, creatives..., per proximitat
territorial, temàtica, experièncial o altres.
- Experiències d'altres comarques i llocs de l'Estat que ens ajuden a organitzar
el nostre projecte de futur.
- Arxiu de recursos.
- Avaluació del curs i propostes.
ORGANITZEN:
-
Universitat de València
-
Escola d'Estiu del País Valencià
-
STEPV - Iv
LLOC
DE CELEBRACIÓ:
Servei de
Formació Permanent de la Universitat de València, C/Amadeu de Savoia, 14, 46010
València
MATRÍCULA:
10.000 pessetes,
carpeta de materials inclosa. Cal presentar en lSTEPV-Iv la butlleta
dinscripció al curs, entre el 27 de novembre i el 15 de desembre de 2000. Es podrà
fer personalment, per FAX o correu electrònic.
CERTIFICACIÓ:
La certificació
del curs sacreditarà mitjançant una certificació de les entitats organitzadores
de 50 hores, 40 de formació en grup i 10 de treball individual per a la realització de
la memòria.
INFORMACIÓ:
STEPV-Iv, C/Juan
de Mena, 14 baix. 46008 València.
Tel. 96 391 91 47. FAX 96 392 43 34. www.intersindical.org/stepv |