05-10-2006 Dia mundial dels docents: per la millora de les
condicions laborals del professorat VICENT MAURÍ I GENOVÉS
03/10/2006 Educación anuncia una inversión de 34 millones para
ordenadores
Las
nuevas carreras de cuatro años comenzarán a estudiarse desde 2008-09 Las
futuras titulaciones se dividirán en grados, máster y doctor y serán sometidas a
evaluaciones
02/10/2006 El colegio María Rosa Molas de Onda defiende su
inocencia en las falsificaciones de renta
01/10/2006 La matrícula de religión baja por primera vez en las
comarcas de Alacant
Los
profesores piden un «estatus de autoridad» similar a un policía para frenar las
agresiones
05-10-2006 Dia mundial dels docents: per la millora de les
condicions laborals del professorat VICENT MAURÍ I GENOVÉS
Hui, 5 d´octubre se celebra el dia mundial dels docents. Aquest dia es fa una
crida als governs perquè garantesquen el dret de les xiquetes i xiquets a tindre
una educació pública de qualitat. També es demana que escolten la veu dels
docents i de les seues organitzacions sindicals amb la finalitat que es
desenvolupen pràctiques a favor d´un diàleg social sobre l´educació a cada país
i es millore la formació, els recursos i les condicions de treball del
professorat.
Enguany, des de l´STEPV-Intersindical Valenciana, a més de participar de les
propostes de la Internacional de l´Educació, volen fer palesa la situació de
paràlisi de les negociacions sobre els assumptes abans referits. Ni el govern
autonòmic ni el govern central han donat mostres de voler millorar les
condicions de treball.
Anem a pams. La Generalitat Valenciana està immersa en una paràlisi important en
aquells temes que afecten al sistema educatiu valencià. Fa uns dies hem assistit
a un inici de curs ple de crítiques a la seua gestió i a la manca
d´infraestructures educatives adequades a les necessitats de les famílies
valencianes. En aquest context es troba la negociació del protocol signat amb
tots els sindicats del sector el passat 15 de febrer de 2005. Molts són els
assumptes pendents: la millora de les retribucions de tot el professorat, la
millora de la convivència als centres més enllà de les grans declaracions i de
la gestió burocràtica, la reducció de la jornada lectiva, l´autonomia dels
centres per dissenyar la seua jornada escolar, la formació del professorat, la
transformació de l´ocupació precària en estable, l´aplicació del Pla Concilia,
la reducció de les ràtios, els plans per escolaritzar adequadament l´alumnat
nouvingut... en són uns bons exemples de temes que preocupen al professorat i a
la societat valenciana i sobre els quals no s´està donant una resposta per part
de la Generalitat Valenciana.
Tampoc el govern central, més concretament el Ministeri d´Educació, no està
aplicant una política de diàleg i de negociació amb els sindicats. La Llei
d´Educació ha estat un bon exemple de la seua pràctica. Ara, ha presentat un
seguit de projectes que no responen a les necessitats reals del professorat. El
primer, és un Reial Decret sobre l´ingrés a la funció pública docent que no
arreplega les reivindicacions del professorat interí. El segon és la creació
d´un complement d´innovació educativa i d´especial dedicació -un complement de
productivitat- que suposarà que una mínima part de la plantilla, no més d´un
terç, cobre 60 mensuals no consolidables si supera una avaluació positiva de la
seua tasca docent. El tercer és el projecte d´Estatut Bàsic del Professorat que
no millora les seues condicions laborals, però que introdueix una modificació
del sistema retributiu del professorat, en crear els graus, la carrera docent,
que recorda a la militar o religiosa. El professorat haurà de superar una sèrie
d´avaluacions per poder accedir els graus i, per tant, millorar les seues
retribucions. S´avaluaran aspectes inherents a la pràctica docent, a la feina de
cada dia, és a dir es farà una avaluació personal i individual del treball
docent, quan la major part dels centres el treball es fa en equips o seminaris.
En definitiva, es trasllada als centres docents les pràctiques de les empreses
privades, el model de gestió empresarial més neoliberal. No és aquest l´únic
element negatiu del projecte d´Estatut del Professorat: també es pretén més
llibertat de les administracions per poder desplaçar el professorat, per fer
efectiva la mobilitat forçosa, la lliure designació en determinats llocs de
treball, la impartició de matèries afins o tot un seguit de mesures que degraden
el professorat i suposen un atac a la nostra professió.
Per tot açò, el sindicat vol que en aquest 5 d´octubre el seu missatge arribe a
les administracions educatives: cal dignificar la tasca docent i arbitrar
mesures per fer real el seu reconeixement social. Aquestes mesures passen per la
millora de les condicions de treball i econòmiques de tot el professorat, no per
continuar amb la propaganda, la burocràcia i la divisió salarial que pretenen.
03/10/2006 Educación anuncia una inversión de 34 millones para
ordenadores
V. Contreras, Riba-roja
El Conseller de Cultura, Educación y Deportes, Alejandro Font de Mora, anunció
ayer en Riba-roja que el Consell tiene previsto instalar unos 4.000 ordenadores
especiales para educación infantil en los colegios públicos antes del mes de
diciembre. Esta sería una parte de la inversión de 34 millones de euros que,
según Font de Mora, acometerá la Generalitat para la dotación de material
informático en las escuelas hasta 2008.
En una visita a un almacén de la Generalitat en Riba-roja, desde donde se
distribuye este material informático, el conseller explicó que actualmente las
aulas de la C. Valenciana cuentan con unos 61.000 ordenadores, 40.000 de los
cuales se han instalado en los últimos 3 años. De estos, unos 28.000 serían
nuevos y el resto reposiciones de antiguos. Fuentes de la conselleria señalaron
que la instalación de cada uno de estos ordenadores, incluida la red
informática, tiene un coste de unos 1.000 euros. Font de Mora también destacó
como próximos proyectos de su conselleria la puesta en marcha el próximo año de
«rincones multimedia» y de lectura digital en los colegios para que los niños
«se vayan familiarizando con el mundo de la informática».
Las
nuevas carreras de cuatro años comenzarán a estudiarse desde 2008-09 Las
futuras titulaciones se dividirán en grados, máster y doctor y serán sometidas a
evaluaciones
Efe, Madrid
Las futuras carreras universitarias en España serán grados de 240 créditos
(cuatro años) y comenzarán a estudiarse en el curso 2008-2009, por lo que los
primeros titulados del nuevo sistema saldrán de las universidades españolas en
junio de 2012.
La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, presentó ayer en
conferencia de prensa la propuesta de reordenación de las enseñanzas
universitarias para la convergencia en el Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), que se estructuran en tres ciclos: Grado, Máster y Doctor.
Todas las enseñanzas de estos tres títulos deberán someterse a evaluaciones
periódicas por comisiones de expertos en dos fases: autoevaluación y evaluación
externa con el fin de ser acreditadas. Los estudios que no corrijan los defectos
detectados podrán perder la validez oficial.
Las universidades diseñarán los planes de estudios de los grados concretos, que
se ajustarán a las directrices generales que el Gobierno elaborará sobre cinco
grandes áreas de conocimiento: Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la
Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas e Ingeniería y Arquitectura. Los grados, en
los que se funden las actuales diplomaturas y licenciaturas, supondrán una
cualificación profesional suficiente para el mercado laboral, sin necesidad de
un segundo nivel de formación, según Cabrera. La estructura de estas
titulaciones se basará en una formación común inicial de al menos 60 créditos en
esas cinco familias de enseñanzas (aunque no necesariamente con asignaturas
idénticas) lo que permitirá la movilidad entre títulos de una misma rama con los
límites de requisitos de acceso a la titulación y, en su caso, el de plazas que
se haya establecido.
El grado incluirá la elaboración y defensa por el estudiante de un trabajo de
fin de estudios, cuya valoración en créditos se fijará en el plan de estudios
correspondiente.
El máster será una titulación de especialización académica y profesional, de una
duración de entre 60 y 120 créditos, entre los que se incluye también un trabajo
final del alumno. Para estudiar un máster, se deberá ser graduado del EEES o
equivalente de terceros países. «Excepcionalmente», según el proyecto
ministerial, se podrán considerar estudios equivalentes para acceder al máster
otros títulos de duración, contenidos y requisitos de acceso similares a los de
un título de grado.
Los máster orientados a la investigación podrán integrarse como parte de la
formación para el título de Doctor.
Para estudiar el doctorado, se accederá desde el grado al período inicial de
formación (60 créditos) y quienes hayan superado éste o hayan aprobado un máster
pasarán al de investigación, conducente a la tesis.
El doctorado, sin duración fija, aunque podría andar entre los tres y cuatro
años, incluirá el reconocimiento del nivel de máster aunque no se hayan cursado
específicamente las enseñanzas completas del segundo ciclo universitario.
02/10/2006 El colegio María Rosa Molas de Onda defiende su inocencia en las
falsificaciones de renta
El
Consejo Escolar y la junta directiva del centro concertado aclaran, tras la
«falsedad de las acusaciones de algunos padres y madres», la calidad de la
enseñanza que se imparte en la escuela
Levante de Castelló, Castelló
El Consejo Escolar y la junta directiva del colegio Madre María Rosa Molas de
Onda defendió la inocencia de la escuela tras las reclamaciones vertidas por
algunos padres y madres contra el proceso de escolarización.
Los responsables de la escuela quisieron informar sobre «la veracidad» de los
hechos en base a la realidad educativa del centro tras el «malestar y el daño
moral y de imagen» que han causado las críticas en el centro concertado ondense,
«sin querer entrar en una polémica de acusaciones y contraacusaciones con
ninguna persona o entidad», puntualizaron.En un comunicado enviado a este
periódico expusieron la «paradoja que se acuse al centro de una serie de
defectos precisamente por parte de algunos padres que están interesadísimos en
entrar en el mismo centro», y es que en opinión de los firmantes del texto
«cuando lo habían elegido sería debido a una meditada reflexión buscando lo
mejor para sus hijos». El Consejo Escolar y la junta directa no creen que el
hecho de que hayan podido entrar o no cambie al centro o sus cualidades,
valoradas por estas familias previamente. Además, indican a continuación, la
calidad del Centro viene avalada por el certificado de calidad (Norma ISO
9001:2000) «que pocos centros educativos tienen (y no hablamos sólo de Onda sino
a nivel de la Comunidad Valenciana) y que habla de la valía de todos los
componentes de nuestro centro, profesores, alumnos y padres (cabe recordar que
este centro es una Cooperativa de padres), y que estos padres están luchando e
intentando que este espíritu o ideario de nuestro centro siga adelante». En este
ideario caben palabras como «solidaridad, educación en valores, democracia,
emociones y respeto», espetaron.
En otro punto, el colegio María Rosa Molas aclara que los criterios de
baremación por los que los niños y niñas solicitantes de plaza entran en un
centro o no, «no dependen del propio centro, pues los criterios vienen ya
indicados por unos criterios de baremación establecidos por la Conselleria de
Educación». La Dirección y el Consejo escolar del centro, que supervisa el
proceso de baremación, «se limitan a aplicar estos baremos, a sumar las
puntuaciones de cada petición, ordenar a los alumnos de acuerdo a esas
puntuaciones y ver en el listado, de acuerdo a las plazas disponibles, quien
entra o no». Si algún padre no está de acuerdo con esos baremos o el número de
plazas, «debe recordar que el centro debe aplicar la normativa educativa que a
estos efectos procede», expusieron.
Unos aspectos «muy curiosos» para el centro concertado son «las alegaciones de
unos padres que acusan a otros falsear las declaraciones de renta». Al respecto,
«nosotros desearíamos que estos padres se plantearan las siguientes preguntas
¿es competencia de un Centro Escolar si los padres falsean o no las
declaraciones o es cuestión de Hacienda?. En el supuesto caso de tener pruebas
de que esto ocurre, ¿no sería lo más lógico denunciarlo a un juez y no acusar
injustamente y con vagas generalidades a un centro escolar?»
El colegio María Rosa Molas afirmó que todos los años cuando empiezan las
matriculaciones «acontecen los mismos problemas anteriores y que afectan a todos
(incluidos los públicos), por lo que no comprenden las acusaciones al centro de
«clasista y elitista». En este sentido, el colegio indicó que las personas que
lo deseen pueden consultar la procedencia de los padres y madres de nuestros
alumnos «y comprobarán que estos padres tienen muchas diferencias entre sí,
tanto cultural, social como ideológicamente, sin un perfil específico»,
puntualizaron.
01/10/2006 La matrícula de religión baja por primera vez en las
comarcas de Alacant
Victoria Bueno, Alacant
Las peticiones de los padres para matricular a sus hijos en la asignatura de
Religión ha descendido ligeramente este curso por primera vez, así como el
número de estudiantes que quiere estudiar la carrera que prepara para ser
profesor de Religión.
Los datos aportados por la delegación diocesana de enseñanza del Obispado
Orihuela-Alacant revelan que en enseñanza Infantil solicita clase de Religión el
81,7% de los alumnos de colegios públicos de la provincia -los que van a centros
privados y concertados tienen la asignatura en el currículum del colegio-. Los
niños de 3 a 5 años reciben una hora de Religión a la semana que en realidad se
dedica a la práctica del dibujo y otras actividades de entretenimiento.
En Primaria la matrícula en esta asignatura alcanza el 82,8%. Prácticamente la
totalidad de los alumnos de este nivel entre primero y cuarto curso la solicita
porque sus edades coinciden con la preparación para hacer la Comunión. Es a
partir de quinto curso cuando empieza a disminuir la matrícula en Religión y con
el paso a los institutos se produce el mayor descenso: «En la ESO baja mucho,
pide Religión el 51,4% de los alumnos. El cambio de centro influye para todo
porque los chicos reafirman su personalidad» y una de las consecuencias es el
mayor rechazo a esta asignatura. Desde el Obispado abundan en que la situación
coincide con una mayor permisividad por parte de los padres.
En el último de los niveles no universitarios, el Bachillerato, la petición para
recibir Religión obtiene los resultados más bajos: el 32,2% del alumnado de
centros públicos.
Los
profesores piden un «estatus de autoridad» similar a un policía para frenar las
agresiones
El
CSIF dice que los padres se deben involucrar para que se recupere el respeto al
docente
Cèsar Garcia, Valencia
El debate sobre la violencia en las aulas está sobre la mesa y no exento de
polémica sobre las medidas que hay que aplicar para acabar con las agresiones y
los problemas de convivencia en colegios e institutos. El sindicato CSI-CSIF ha
hecho público un estudio a nivel nacional en el que se revela que el 81% de los
profesores ve conveniente que el docente tenga un «estatus de autoridad pública»
regulado por ley, similar al del juez o policía.
La presidenta autonómica de Enseñanza del sindicato independiente, Paula Breñas,
defendió ayer ese dato para salir al paso de las críticas lanzadas contra el
CSIF por parte de la Federación de Asociaciones de Padres de Alumnos (FAPA) de
Valencia, que rechazó que se «criminalice» siempre a los alumnos y que los
profesores se conviertan en agentes policiales en las aulas.
Breñas, al respecto, dijo que «los padres no han leído nuestro informe. Han
cogido el rábano por las hojas, porque en ningún momento cargamos las tintas
contra el alumnado. Simplemente se pone en evidencia un problema de convivencia
y medidas sociales para frenarlo».
Según la representante del CSIF los docentes «no queremos ser policías, sólo
poder dar clase». Por ello argumentó que si se consigue que el profesor tenga
una autoridad legal regulada por ley, el alumno «lo sabrá y se cuidará muy mucho
de tirarle tizas, insultarle e incluso agredirle». Para Breñas lo que hay que
hacer es seguir el ejemplo de Finlandia, que es un «referente», donde por ley
los profesores tienen reconocida esa autoridad. «Hay que hacer campaña para
recuperar el respecto al profesor y los padres deben apoyar y valorar la tarea
de los profesores, porque tienen su parte de responsabilidad», explicó.
Desde CSIF se añade que no sólo hay casos de agresiones hacia los profesores,
sino que los padres deben saber que «sus hijos también pueden ser los agredidos,
por eso es un problema de todos, de la escuela, la administración, los padres,
en definitiva, de toda la sociedad». Sin embargo, la FAPA hizo un «llamamiento a
la calma por la alarma social» que se ha generado por la violencia escolar.
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